Além de passar de ano: o que entender quando a dificuldade escolar persiste
O resultado final não explica sozinho o percurso da criança. Relatos da escola e avaliações anteriores ajudam a esclarecer o que ainda precisa de atenção antes da próxima etapa
Nas últimas semanas de aula, a preocupação com provas, recuperação e aprovação costuma concentrar as conversas sobre desempenho escolar. Para os responsáveis por uma criança que passou o ano encontrando dificuldades, a confirmação de que ela seguirá para a próxima série pode trazer alívio. Mas também deixar uma pergunta: o que acontece com aquilo que ainda não foi compreendido?
A criança avançou na leitura? Consegue realizar atividades com mais autonomia? Continua precisando que as orientações sejam repetidas? O que mudou com os apoios oferecidos?
Essas respostas ajudam a olhar para o percurso que existe por trás da nota. O encerramento do ano pode ser uma oportunidade para reunir informações e definir próximos passos, em vez de deixar todas as dúvidas para a volta às aulas.
Os dados nacionais mostram que avançar na escolarização e consolidar a aprendizagem são desafios que precisam ser acompanhados. Em 2025, 66% dos estudantes do segundo ano do ensino fundamental da rede pública atingiram o padrão nacional de alfabetização, segundo o Indicador Criança Alfabetizada, divulgado pelo Inep em 2026. O resultado superou a meta de 64%, mas cerca de um terço ainda não havia alcançado o patamar avaliado. O indicador mede habilidades de leitura e escrita; não identifica transtornos nem explica a situação individual de cada aluno. Dados do Inep.
Para Ana Carolina Rezende, médica com formação em neurociências e atuação voltada ao processamento sensorial e à aprendizagem, compreender uma dificuldade exige relacionar a história da criança às observações feitas em diferentes contextos.
“A nota é uma informação importante, mas precisamos entender como aquela criança realiza as atividades. Em que momento encontra dificuldade? Que tipo de ajuda precisa? O que já foi tentado e como ela respondeu? É esse conjunto que permite fazer perguntas mais específicas”, explica.
O que significa “não acompanha a turma”?
Expressões como “é desatento”, “demora muito” ou “não acompanha” comunicam uma preocupação, mas ainda deixam espaço para interpretações diferentes.
Uma criança pode demorar porque não compreendeu a instrução. Outra pode entender o que foi pedido, mas encontrar dificuldade para ler o enunciado ou registrar a resposta. Há ainda situações em que a dificuldade aparece principalmente em determinada atividade ou contexto.
Considere dois exemplos fictícios: um aluno consegue explicar oralmente o que aprendeu, mas precisa de muita ajuda para escrever. Outro também encontra dificuldade para compreender a proposta quando ela é apresentada oralmente. Ambos podem receber a observação de que “não fazem a atividade sozinhos”, embora as perguntas a aprofundar sejam diferentes.
Essas descrições não permitem estabelecer diagnósticos. Elas tornam mais claro o que precisa ser investigado.
“Quando a escola descreve uma situação concreta, conseguimos compreender melhor a queixa. Saber que a criança não terminou uma atividade é diferente de saber em qual etapa ela parou, o que conseguiu fazer e como respondeu à ajuda”, afirma Ana Carolina.
O que a escola observa e o que a avaliação procura esclarecer
As informações escolares têm uma contribuição própria: mostram como a criança participa das atividades, quais habilidades estão sendo trabalhadas e que estratégias já foram utilizadas.
Na investigação clínica, essas observações são consideradas junto da história de desenvolvimento, das informações trazidas pelos responsáveis e das avaliações anteriores. Conforme o caso, podem surgir perguntas sobre linguagem, aspectos auditivos, visuais, sensoriais ou outras condições que mereçam atenção.
A Academia Americana de Pediatria orienta que dificuldades escolares sejam discutidas com os professores e com o médico que acompanha a criança. Aspectos educacionais, emocionais, sociais e de saúde podem participar desse quadro, e a avaliação deve considerar as necessidades individuais. Orientação da AAP às famílias.
Na abordagem desenvolvida por Ana Carolina, o levantamento de informações sobre aspectos auditivos, visuais e sensomotores integra esse processo. Ele ajuda a organizar perguntas e orientar encaminhamentos, sem substituir as avaliações específicas dos profissionais envolvidos.
“Não parto da ideia de que toda dificuldade escolar tem a mesma origem ou exige a mesma sequência de avaliações. Procuro compreender o que já sabemos sobre aquela criança e quais dúvidas ainda precisam ser esclarecidas”, diz a médica.
Receber um relatório não significa compreender todas as respostas
Algumas famílias chegam ao fim do ano com avaliações realizadas e atendimentos em andamento. Mesmo assim, continuam sem entender como as informações recebidas se relacionam com o que acontece na escola.
Nesse momento, pode ser necessário retomar os resultados antes de buscar novos encaminhamentos: o que cada avaliação investigou? O que concluiu? Que orientações foram propostas? O que ainda permanece em aberto?
Um relatório clínico da Academia Americana de Pediatria sobre crianças que não progridem academicamente destaca o papel do médico em ajudar os responsáveis a interpretar os resultados e acompanhar a evolução. O documento também aponta a importância de considerar a viabilidade dos apoios e a comunicação com os serviços envolvidos. Relatório publicado em Pediatrics.
Na prática descrita por Ana Carolina, a interlocução com outros profissionais faz parte dessa compreensão. Depois das avaliações, ela conversa com quem acompanha a criança e retoma as informações com os responsáveis.
“Um relatório precisa fazer sentido para a família. É importante que os responsáveis entendam o que foi identificado, como aquela informação contribui para o acompanhamento e por que uma orientação está sendo feita”, explica.
A última reunião também deve registrar o que funcionou
O fechamento do ano não precisa produzir apenas uma lista de dificuldades. Conhecer os avanços e as estratégias que ajudaram permite construir uma referência mais útil para a próxima etapa.
A criança passou a participar mais quando recebeu instruções divididas em etapas? Conseguiu realizar uma atividade com um apoio que antes não estava disponível? Demonstrou mais segurança em determinada tarefa? Que habilidades se desenvolveram ao longo dos meses?
Essas observações não comprovam uma hipótese diagnóstica, mas ajudam a documentar o percurso e a planejar a continuidade do trabalho.
“Quero saber também em quais situações a criança consegue participar melhor. A investigação precisa conhecer suas possibilidades, os apoios que fizeram diferença e as dificuldades que permaneceram”, afirma Ana Carolina.
Esperar o próximo ano ou buscar orientação agora?
Não é necessário concluir todas as avaliações antes das férias. Mas, quando a dificuldade persiste e preocupa a família ou a escola, a conversa pode começar ainda neste período.
A orientação da Academia Americana de Pediatria é discutir as preocupações com professores e profissionais de saúde para compreender quais apoios ou avaliações são pertinentes.
Organizar as informações agora permite atravessar o recesso com mais clareza sobre o que será retomado. Para quem já realiza acompanhamento, decisões sobre continuidade, ajustes ou pausas devem ser discutidas com os profissionais responsáveis.
“Não existe uma programação de férias igual para todas as crianças. Precisamos considerar o que está em andamento, quais são as necessidades daquele momento e o que faz sentido para a família. O importante é compreender a finalidade de cada proposta”, diz a médica.
Isso também evita que o excesso se transforme, automaticamente, em uma agenda de tarefas e atendimentos para compensar tudo o que não avançou durante o ano.
Cinco perguntas para levar à reunião final
Em quais atividades a dificuldade aparece?
Peça exemplos que ajudem a compreender o que está sendo observado.
O que mudou ao longo do ano?
Conheça os avanços e as questões que permaneceram.
Quais estratégias foram utilizadas e como a criança respondeu?
Registre os apoios que ajudaram e os que precisam ser revistos.
Que informações devem chegar aos profissionais que a acompanham?
Relatos objetivos podem contribuir para a avaliação e o acompanhamento.
Como essas informações serão retomadas na próxima etapa?
Combine com a escola a continuidade da comunicação, especialmente se houver mudança de professor ou instituição.
A criança também tem algo a contar
Além dos relatos dos adultos, vale ouvir como a criança percebeu o ano: o que considera difícil, em quais atividades se sente mais segura e o que gostaria que os responsáveis e professores compreendessem.
Essa conversa deve respeitar sua idade e não exigir que ela explique sozinha a origem das dificuldades.
“Nosso papel é ajudá-la a compreender que existem adultos buscando maneiras de apoiá-la. Ela pode participar contando o que vive, sem carregar a responsabilidade de resolver tudo”, afirma Ana Carolina.
(Crédito: iStock)
